上海教育机构室内设计公司收费详情深圳河渡建筑室内设计有限公司，空间设计先锋、专业团队服务一体化、落地呈现90%造场专家。
双子星艺术学校是全新模式的互联网+艺术培训机构，拥有艺术教学课件和it互联网技术双重研发能力，提供音乐、舞蹈、声乐、表演、乐器等课程，主要面对少年儿童，也开设了亲子艺术课程
此空间设计颠覆了我们对儿童教育机构的固有印象，告别了五彩斑斓的颜色，突出了空间的简洁与干净，用黄色做为点缀色提升空间的趣味性。整体以简洁大气的灰色和白色为主，在辅以高纯度的黄色作为点缀，平衡视觉
空间造型上采用了弧形设计，一方面可以呼应主题另一方面也增加了空间的动感，让空间不再是一成不变的直线条。教室的格调多采用渐变玻璃和黄色点缀，其中主通道设计了动感造型和天花的线条形成呼应。没有彩色图案和缤纷色彩，也没有各种成人强加的童趣元素。用简单而纯粹的设计手法让空间的每个角落散发着“高级”的味道
志在打造出一个探索、创新的空间，让原本冰冷的空间都饱含人性的温度
项目名称：双子星艺术学校
项目地点/location 中国，西安
建筑面积/proportion 800㎡
主要材料/materials 布纹板 水泥板 水磨石 人造石 铝网
设计施工/design time
业 主/owner 朱先生
幼儿认知空间的方式一定程度上表现为对空间环境的某种实际需求，这对教育空间设计极为重要。瑞吉欧教育曾提出“环境是学校的第三位教师”，即“空间教育者”的理念，以此作为幼儿运用感官去认识周围环境的理论依据，鼓励幼儿在空间环境中通过具体的实践来提高其空间认知能力。空间环境影响着幼儿的心理行为活动的展现，对其生长发展起一种支持、调节和反映的作用。
幼儿具有强烈的好奇心且感官能力十分敏锐。有趣的空间，丰富的色彩，奇形怪状的游乐设施及可以钻上爬下的空间，都满足孩子玩乐的天性。幼儿需要一个有趣味的空间，这个空间是可以供其玩乐的。国外的设计在这一点上做得非常好，空间设计会考虑构建多样的趣味空间激发幼儿的玩乐精神。刚进入一个新的空间环境中，也许大部分孩子都会跑来跑去，试图把这个空间给摸透，在里面寻找些许有意思的东西才好，当他一圈下来之后发现除了上课要用的材料之外，没有什么东西是他可以动、可以玩的时候，他会立即表现出极大的不耐烦，会拉着妈妈要求回家，这里不好玩。空间的趣味性要求有可供游戲的空间，可供活动的工具。空间设计者要意识到玩具或者说空间活动场地对于幼儿的重要性。
幼儿对物体的表象十分敏感，这也许与他们的感官能力发展有关。他们会关注很细节的现象，也往往会看到成人忽略的东西。他们会不遗余力地寻找、发现新的事物，一旦让他们发现到了什么曾未见过或经历过的事情，他们会觉得那是做成了一件多么了不起的事情。空间的神秘感以及可探究性将会激发幼儿的主观能动性，使其对空间有一种积极的探索精神。幼儿往往以一种自我为中心的态度来对待他所认知的客观世界，他们创造游戲的能力非常惊人，教育要做的就是为他们创造合适的游戲空间。
幼儿渴望在空间中寻求属于自己的社交位置，只要能满足他们玩游戲、随意触碰、移动、把玩等都能让他们乐于待在其中。孩子们喜欢玩在一起，满足他们交流的空间场所是他们内在的需求。游戲是孩子“执着”、“非功利性”的本真童心的艺术性表现，是儿童精神世界的体现。如果认真地观察过幼儿的游戲情况，就会发现他们的游戲是无目的的，他们享受游戲的过程，或者说他们游戲的过程就是游戲的目的。在这个过程中，同伴之间有交流、有互动，然后他们彼此是愉快的。每个年龄阶段的幼儿适应环境的能力是不同的，空间设计对于幼儿迅速适应并接受学習氛围是非常重要的。
空间对幼儿来说，是很大的一个概念，他们无法用语言形容出来，可能被形容出来的也只是某个点，某个角落或者某个物象。孩子们总是对存在于某个空间的属于自己的东西有一种执拗，也许是某幅绘画作品，也许是空间中有跟自己玩的好的伙伴，也许有一个玩沙盘地方，因而喜欢这里。空间对于幼儿来说，可能是一种情感依托般的存在，在空间中学習或玩乐的过程中，自己的行为由于受到了老师的表扬、与伙伴们交往而得到了情感上的认同，自己在心理上肯定了自己在这个空间的行为。因此得到了一种前所未有的满足感与愉悦感，这是自己对自己的认同。由于产生了这样复杂的认同感而表现出对空间的依赖感，能够使幼儿认同并且表现出喜爱感、乐于在这样的空间环境中学習对幼儿而言是极其重要的。空间的认同是对心理与行为的认同，更是对老师、同伴及空间环境的认同。
在丰子恺看来，随着儿童年龄的增长，理性越来越强，想象力和创造力也越来越弱。而他认为理性渐强不是一种可喜得进步，反倒是一种退步，是逐渐的“大折扣”和“肤浅”下去。丰子恺认为，从儿童到成人的过程是一个从“天真、健全、活跃的生活”，逐渐变为“变态的、病的、残废的”过程。幼儿凭借丰富的想象，利用一切可利用的资源创造着游戲，创造属于他自己的行为模式。想象力无论是对儿童还是成人而言都是难得的财富，幼儿想象力尤为丰富，他们可以将所有的事物都赋予主体性、故事性。
教育空间设计理念，教育设施空间作为学校文化中的表层文化即物质文化，越来越体现出它作为教育物质载体的综合性文化功能，杜威曾说“想要改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了”由此我们不难发现环境包括学校建筑对一个人发展的意义重大，公共教育设施空间其其他建筑更加充满魅力，实际上，高质量的室内设计可以提高公共教育设施空间的使用功能和精神面貌，即使是图书馆、宿舍等场所，当它们的室内设计避免了颓废，而富有生气时，期间的功能的发挥也会更有效，甚至令人振奋，催人上进，现代調查显示，它能为工作人员和专业人员提供愉快而有创造性的生活，教育设施场所一般包括学校、幼儿园、托儿所等，设计学校教育设施空间，包括宿舍、教室、食堂、图书馆、办公室等，应在满足空间的使用功能的基础上，提供良好的灯光、音响、色彩和就座空间，还应考虑利于教学改革的需要及现代化的高科技教学设施的应用，为幼儿设计教育空间时，还应该特别注意台阶物体的边角、教具、家具门窗等处的细部设计，在选择材料和色彩时，设计者应该考虑便于清扫和保持材料明亮的原色等等。
学校教育设施空间的设计理念不仅需要配备以多功能为目标、自由度很高的空间，同时，还要从各种活动与场地的利用方法方面，提供可供亲自动手的学校空间，这要求学校教学空间的规划和设计必须能够生动而又具体地反映出学習需求，另一方面，实施开放空间的规划和设计，跳出传统“盒子群”的空间格局，开始偏重以教学群的概念来贯穿，或在一个教室里设置多目的的空间，或拆除班级隔墙，替以隔板、低柜、屏风等灵活多样的教学空间设计，满足新式教学理念的需要。
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